我省进入高中新课程已整整四个月。四个月中，担心与困惑并存，甚至抱怨与抵制同行，这些都是正常的，毕竟新课程的实施是一次全方位的探索，是一次教育改革，可以说是一次教育"革命"。而更为可喜的是，四个月来，许多变化悄然而行，那就是学校的教学研讨多了，争论多了，深度也随之有了。教学时关注学生的所思所想、所说所做的多了，引导学生关注学习过程和学习表现的多了，研讨时谈学生的表现、收获的多了，说明教师确实在关注学生了。新课程正在向以学生为本转变了。短短的四个月是探索思辩的四个月，已经迈出了稳妥的第一步。继续走好高中新课程的下一步，务必要处理好以下三大关系。

    首先是处理好教育与教学的关系。从实践中看，学校领导和教师对新课程的担心主要聚焦在高考上，新课程的定位及一切教学行为仍然难以脱开高考的束缚，教学目标仍定格在传统的知识学习的一维目标上难以超越。其实，学校是培育人才的场所，其根本职能是育人，教学只是教育的一部分而非全部。从理论上讲，新课程的主要目的就是解决应试教育的最大弊端，即从根本上解决学校教育单一化为教学的问题。从学校、家长、学生的角度来讲，高考升学的成功是迫切的，是必需的，是首要的，但从教育、从国家民族的角度讲，高考并非要求人人升学成功，而要择优选拔，高考升学的成功并非是高中教育的全部内容和唯一目标，而育人的成功才是高中教育的根本所在。学校领导和教师的目光应该高于高考升学的层面，应该站立于培育人的高度。要关注教学，更要关注人的培育，这是教育的根本目的，也是新课程的根本目的，更是教育工作者应有的良知和职责，毫无疑问新课程下的高考肯定要适应新课程，因此，新课程决不能继续把高中教育单一教学化，而要通过教学最大限度地实现教育的育人功能。

    二是处理好课标与教材的关系。四个月的教学实践中，令教师们常常深感困惑的问题主要有教学内容太多，课时不足，深度、难度把握不准，课堂学生活动多的话教学任务难以完成，活动少的话又难以体现新课程理念，新高考考什么？怎么考？考到什么程度？过去的教学无论从教学内容、教学方式、教学评价都十分明晰，易于操作，现在的一切都是模糊的，没有定论，没有经验，没有模式，全都必须重新探索、重新构建，令教师们难以适从和把握。教学面临的这些主要问题可以归结到三点不清晰上，不清晰教什么？不清晰怎么教？不清晰教到什么程度？这表明教师对新课程下的教学内容、教学方式、教学目标的把握有一个适应和研讨的过程，对课标和教材的实施和把握有一个量变到质变的变化过程。相信随着新课程的逐步深入，以课标为标准，以教材为资源的教学观念也会随之深入到教学实践各个环节中，对课标和教材关系的处理会越来越清晰。问题的关键是要在教学实践中把握好课标与教材的关系。

    三是处理好继承与创新的关系。新课程绝对不是对传统课程的全盘否定，应是对传统课程的扬弃，也就是说，新课程必须注意继承传统教学的精华，探索并创新新课程的新之所在。常常听到教师们探讨新课程下的课到底应该怎么上，一次研讨课，大家评价很高，就有老师提出这节观摩课是否就是新课程的模式，可见，仍有部分教师对新课程的理解停留在传统固定模式上难以突破。新课程的课不应是对传统课的完全否定，应以新课程的三维目标是否达成为标准，应是以学生为本的课，不应有其唯一的或固定的模式。新课程应继承传统课程中的精华并发扬光大，如教师敬业奉献的职业精神、扎实的基本功和学科水平、引人的人格魅力、各具特色的学科思维方式、现代教育技术手段的应用等等，但新课程绝对要抛弃以单纯的知识为教学目标的课，要创新性地处理好教学内容、教学方式、教学评价，保证以学生为本，促进学生发展。（西安电子科技大学附中 周接夏）