学校是专门进行教育的特殊社会机构，在这里施教者是教师，接受教育的对象是学生，两相比较，教师明显处于主导地位、是学校管理中最为重要也最可珍贵的一种资源。因为就一般而言，有怎样的教师才能教出怎样的学生。因此，一所学校的教育质量如何，除了其它诸多影响因素之外，在很大程度上取决于教师的工作态度、专业水准以及群体力量的发挥；而这些又直接与学校管理者的管理思想、管理行为、管理策略息息相关。事实上，只有当学校管理者能够把教师的整体状态调整到最佳的时候，我们才能向学生和社会提供最优质的教育教学服务，才能充分体现学校教育的最大效益和真正价值。从这个意义上来讲，管理是一所学校确保教育质量、赢得比较优势、凸现发展特色、累积综合实力的关键所在，而教师则是推动学校发展的根本动力、确保学校始终立于不败之地的核心竞争力。我校面对社会发展的日新月异，面对基础教育改革的纵深推进，面对校际办学竞争的日益加剧，保持清醒头脑，强化进取意识，把握方向，明确差距，准确定位，突出重点，牢固树立了"以改革求质量、向管理要质量、靠教师保质量、凭团结达质量"的办学理念，通过实施教师人本管理，充分调动了全体教职员工的工作积极性和主动性，打造了一支稳定高效优质的教师队伍，确保了自2002年以来连续五年位居全县前两名的优异成绩。

    在实施教师人本管理之初，我们曾经尝试采取了种种措施，诸如榜样示范法、师风教育法、制度约束法、情感投入法、民主管理法、岗位练兵法、以老带新法、骨干培养法、教学研讨法、分层对比法、评价激励法等等。这些措施和方法的使用，都高度重视了人的因素，充分体现了对教师价值、作用的认可以及对教师本身潜能的开发，充分关注了教师的情感体验、人格养成和专业成长，有利于建立起一种体现尊重、民主和发展精神的新型人际关系，有利于调动教师的工作积极性和主动性，有利于学校整体教育质量的提升，取得了多方面显著的效果。然而，教育教学管理是一门科学，一门艺术，科学和艺术的追求是无止境的。既然如此，那么还有没有一种更好的操作体系或者说管理模式能够囊括以上多种措施，充分表达人本管理的各种要义，促使教师个体和群体的积极性和创造力得到充分发挥，从而达到最大化、最优化的效果呢？我们在苦苦寻觅、积极探索着。正当其时，以田局长为首的教育局新一届领导班子以科学发展观为指导，以推进素质教育、构建和谐校园为目标，以恢弘的改革气势进行教育教学管理创新，推出了一整套全新的教育教学管理模式--梯次式动态目标管理评价体系。这种模式以丰厚的教育文化和广博的教育管理技术做支撑，集合了许多新的教育教学管理理念和方法，汲取了许多最新的教育教学管理研究成果，同时又涵盖了许多传统的管理思想精华，集中体现了当代教育管理的发展方向和基本特点，具有很强的针对性和实践操作性，对于基层学校的教育教学管理和新课程的落实，有着普遍的指导意义。当我们领会了这套管理模式的内涵和外延，掌握了它的操作原则和要领之后，立即组织大家认真学习，同时结合本校实际，灵活务实地予以落实。我们的具体做法、取得效果和实践体会是：

    一、运用梯次式动态目标管理评价手段积极促进班务工作

每学期初，学校先召集校委会教代会成员选择确定那些事业心责任感强、有较强组织能力和较高业务水平、在教师中有一定威信的同志作为班主任人选。然后根据各个年级班务管理工作的不同特点、各人的实际带课情况以及客观存在的性格、特长等方面的差异，将其分成三类，分别担任三个年级各班的班主任；同时制定出三个不同年级的《班主任管理目标责任书》，用以促成班主任管理目标的实现和管理责任的落实。

    在日常班级管理工作中，我们依据各级班主任工作的任务和要求，通过24个项目对班务工作进行考核，具体项目为：工作计划、工作总结、学生到校、出勤情况、学习纪律、集会纪律、外出活动、班团建设、树优帮差、家访、课外活动、学生大型活动、公益劳动、环境及个人卫生、体育达标、好人好事、公物保护、遵纪守法、安全事故、班总评成绩、优秀率、合格率、过差率、巩固率等，每个项目都有基本要求。考核工作由视导员、政教处、值周员负责完成。随机检查，分项赋分，逐周公布，期中小结，期末汇总分析，学年底进行总评比，评出先进班主任和先进班集体。每周公布时，对于好的班级授予流动红旗。期中小结时，逐班做出评语，并对积分较差的班主任提出改进意见，必要时限时段适当降低工作指标,待基本达标后再提高工作标准,以便为班主任的成长形成U形发展态势。

    二、运用梯次式动态目标管理评价手段有力推动教学工作

    在教师的安排任用方面，我校每学年初，首先根据教师的工作表现、个性、特长和业务水平将教师分成三类，让其分别担任三个年级的带课教师，然后按照"条件公开、机会均等、充分协商、优化组合"的原则，让班主任和科任教师进行双向选择，即班主任可以选择任课教师，任课教师也可以选择班主任。这样，一经选定，校内就自然形成了一个个以班主任为核心的教育教学班子。班主任主持教学班子教育教学工作的运行，有权安排工作任务，有权推荐评优、评先、职评人选，有权对任课教师进行考核，有权分配和使用学校发给本班的奖金及活动经费。

    至于学校对各教学班子实行的则是捆绑式管理，学校配套制定了《教育教学班子考核评估办法》，该办法将同在一个教学班子的教师在不同时间段的个人积分，分别汇总，算出总评成绩，以便明确工作得失，及时发现问题，随时向各班主任做出反馈，定期进行公布，并在纵向自比和横向同级班际之间的比较中，看各班的升降幅度，籍此提出经过努力可以达成的工作指标，从而使管理呈现出弹性、动态的特征。每学期期中，学校综合考核结果按照40%的比例评出"争优创先优秀奖"， "不甘落后进步奖"，借以表彰奖励做出显著成绩的教育教学班子。

    在教师个人工作的考核管理和评价方面，我校坚持从教师的工作特点出发，力求内容明确具体、符合教育规律。考核的项目包括：政治学习、职业道德、接受并完成任务、工作计划、工作总结、培优帮差、家访、出勤、备课、上课、辅导、作业批改、科平均成绩、优秀率、及格率、过差率、课外活动、教改成绩、业务进修等。每个项目都有具体的要求，积分办法采取统一标准要求下的比较性得分，重在看实际工作。管理坚持层层负责，分口把关，既重视效果评估，更重视过程考核，既注重用数据说话，又注重对不易量化的项目作定性评估。对教师中的佼佼者和进步幅度大的同志适时进行表彰奖励，对积分较差的同志除促其改进外，必要时降格以求或者扬其所长，另做恰当安排，以求人尽其才，各得其所。