三、"校本教研"开展的主要形式

    校本教学研究是在传统教研形式和经验的基础上规范化创新，具体组织形式有课堂观摩、说课评课、主题沙龙、课题研究、观点展示、热点评说、读书交流等。主要有以下几种研究形式：

    一是外向型校本教研，即走出去，请进来。

    二是个性化的校本教研，即体现个人和学校特色的教学反思以及发展记录档案式。

    三是课题式校本教研，即进行课题实验研究。

    四是团体式校本教研，即组织校内科室相关教研组进行合作研究。

    五是分层式校本教研，即依据教学和工作实际，教师分层次发展进行研究。

    　四、校本教研的基本保障

    开展校本教研必须与之相配套的保障性措施。一是校长是第一责任人，总负责，挂帅领导；二是加强校本教研制度建设，健全各项研究制度；三是抓好学校教研组建设；四是发挥县乡教研机构及专业人员的指导、服务、研究、引领作用；五是抓研究的有效成果；六是搭建交流推广平台；七是建立奖励机制。

    五、教研室在"校本教研"中的作用

    教育的变革、课改的推进，向各级教研室和各科教研员提出了新的挑战，与此同时，校本教研又为教研员搭建了发挥引领、指导、管理职能的平台。我们必须以强化服务意识，有效指导学校开展校本教研活动为突破口，深入研究课改中的许多深层次问题，将实践经验提升为有价值的理论认识，积极推进我县的课程改革。应重点从以下几方面入手：

    1、抓学习培训，树立校本教研的新理念。

    一是把培训的内容、形式与教学、研究有机地结合起来，形成"教中研、研中教、教学相长"的良好局面。

    二是促进学校积极抓好校本培训工作，采取多种形式，使校本教研的基本理论、基本要求、基本方式、基本制度成为教师教研行为的指南。

    2、抓体系建设，健全"校本教研"的新机制。

    一是构建县、乡（镇）、校"校本教研"管理体系，健全各级教研网络，力达智慧共生、成果共享、专业引领之目的，为学校"校本教研"工作导向引航。

    二是引导学校建立"校本教研"激励评价机制，主要抓好决策性评价研究的过程性评价、终结性评价。

    3、抓制度创新，开辟"校本教研"的新途径。

    一是结合我县实际，制定和完善各类制度，推动全县"校本教研"工作有序化和规范化开展。

    二是引导和帮助学校全面建立"校本教研"工作制度。

    三是采取得力措施，确保各校教研组、年级组计划详实，并做到每项计划人员、内容、实施、检查四落实。

    4、抓环节落实，提高"校本教研"的新成效。

    "校本教研"是以问题为中心的行动研究。拓宽研究途径，丰富教研形式，是提升"校本教研"成效的基础，直面课堂教学实践是提高"校本教研"成效的根本。组织教研员经常深入教学一线，指导和引领教师解决新课改实施过程中遇到的实际问题，狠抓关键环节的落实，深入开展互助合作，听课评课、教学反思、交流研讨等形式的校本教研活动，促进教师的和谐发展和共同成长。

    通过参与校本教研的实践活动，有机地整合教育资源，把教研、科研、培训融为一体实现资源共享。灵活运用案例分析，调查研究，实践探索，区域交流等多种方式，努力提高教学研究的针对性和实效性，逐步把我县校本教研工作引向科学化、规范化、制度化、正常化的运行轨道。力求做到六化：即教研工作制度化；教研行为自由化；教研主题专题化；教研内容系列化；教研形式多样化；教研科研一体化。

    六、开展"校本教研" 教研员必须进行职业角色创新

    教研队伍是实施专业引领的一支重要力量。校本教研要求教学研究人员进行职业角色创新，尽快成为课改探索的组织者、合作者、研究者、指导者。我们教研员如果不抓紧理论学习，提高自身素质，就会落伍掉队。

    1、教研员应成为学习和研究的先导者

    教研员不仅要具备良好的品德素质，更应具备坚实的教学研究能力。首先要加强业务学习，通过学习、拜师、阅读与研修，提升自己的专业水平。其次是将读书学到的东西转化为行动，致力于校本教学研究、校本管理研究和校本课程开发。在新课程背景下，研究教材、研究教学、研究发展，有机整合教育资源，积极推进学校"校本教研"的进程。

    2、教研员要由国家课程和教学大纲的诠释者，转变为课程和教学理论的研究者。

    必须超越形态各异的课程与教学实践，认真研究课程理论和学科理论的最新发展，从中汲取养料；克服重学科知识而轻课程理论的片面倾向，突破狭隘的视域和落后的观念，站在最高的层面来研究当今中国基础教育的课改实践。

    3、教研员要由共性化课程的规范者转变为个性化课程的催生者。

    鼓励教师挥洒创造精神和创造才能，拓展课程实施的弹性空间，引导学生在尊重学生认知规律和教学规律的前提下，大胆、自觉地去突破指令性课程范式中形成的种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化课程。

    4、教研员要由教师水平的鉴定者转变为教师专业发展的促进者。

    应将教研工作方式由自上而下的鉴定式转变为与教师双向互动、平等交流的探讨式；更新教学评价的操作要领，变简单化的课程约束为促进教师特长和教学特色的发展；不以教学方案的详尽，课程结构的完整，教学内容的完满，板书设计的精致等传统观念，限制教师教学个性的充分展示，特别强调教师对自己教学行为的分析与反思，鼓励教师在自审、反思基础上自评。

    面临课改工作的深入进行，我们每位同志都应坚持不懈的学习探索，努力提升自己的专业水平和业务能力，才能得心应手地组织指导各项教研活动，真正发挥"专业引领"的作用，从而更有效、更有力地推进课程改革。（陈亚丽）