地理课非纸笔性考试及评价初探

随着素质教育的全面推行和教育改革的不断深入，特别是伴随着新课标的颁布和新教材的全面实施，用传统的固有的单一的校内纸笔考试模式，来评价处于动态的全面发展中的学生群体,已不符合世界对人力资源的潜能开发与培养的基本要求。所以，在初中地理校内考试改革中我尝试用非纸笔性考试的多种形式来评价学生的地理学业成绩，取得了较好的效果，现总结如下：

一、 背景分析：

我校是广州市一所普通完全中学，从学生来源情况来看，生源层次比较低。表现在学生的学习状态和学习习惯非常的令人不如意，甚至于有些学生对学习没有什么兴趣，上课时有的无书、无笔、无纸，是十足的一无所有者，有时还要将双脚抬起来放在桌面上对着讲坛，有的连课室都不进，有的一堂课40分钟剩下最后5分钟才进课室，因为现代竟争意识比较薄弱，还有相当一部分学生对自己的学习满不在乎，也不太怎么关心。所以，学困生所占的面比较广就成为困扰各个学科教学质量提高的一个瓶颈因素。针对这些实际情况，为了调动学困生对地理学科学习的积极性，吸引学生的兴趣。结合初中新课程标准的基本要求，让学生学习对生活有用的地理，掌握对终身发展有用的技能。努力为学生创造一种富有个性化的学习方式和考试方式，在校内我积极探索和开展了非纸笔性考试改革的实验，通过改革考试方式来带动学生学习方式和教师教学方法的转变。

二、实验案例

（一）基础知识抽签类考试

俗话说：万丈高楼平地起。实施素质教育也要有一定数量的砖瓦碎片材料等基础知识来支撑学生高大的能力素质。所以，为了在实施素质教育的过程中夯实学生的基础知识，帮助学生过好章节关、单元关的目标。在应试教育向素质教育逐步转变的过程中，结合本校的实际情况，在教学时我发现学生中不乏有相当数量的学生，虽然是十足的一无所有者，但他们仍然还存在着喜欢动口说，而普遍不愿意动手的习惯。在实施校内非纸笔性考试中，我就充分利用学生的这一优势特征，将不利因素转变为有利因素来加以利用和诱导，采用基础知识抽签式的非纸笔性考试形式。

1．预期目标

鼓励学生要全面复习掌握基础知识，养成系统学习的良好习惯；训练学生的出题技巧和对试题的应变能力；调动学生对学科的各种参与力度；利用闪光点培养学生的口头表达能力；增进师生间的情感沟通；减缓学生过重的校内考试压力；营造宽松的以人为本的考试环境。

2．操作过程

面对初二阶段地理科目的全市统一结业考试。在讲完所有的新授课后，进入系统全面的复习阶段时，对各章各单元之中根据新课标要求学生掌握、说明、知道、了解的知识与技能，教师进行教学策略设计时，在归纳出各章各单元系统知识要点的基础上，把这些系统知识要点统一印发给学生，在课堂上引导学生对系统知识进行串联式复习，而课后又面向全体学生在各章知识要点中征集各种类型的考试题目，征集上来的试题经过筛选组合成一个由不同题型构成的每十题为一组的题库（用纸箱来装）。题库里有很多套口试题目。给学生一定的复习时间后，让学生利用课余时间单独来老师处以抽签的形式从题库中抽题进行口试，口试试题每一小题10分，十题共100分。因题库含盖的知识面广而又渗透到具体的章节之中，加之题库中的题是面向学生征集的，所以题库的题目设计难易比较切近学生的实际水平，也可以照顾不同层次的学生实际程度。参加口试的学生如若抽到一签答不出或自我感觉不满意时，也不急于给学生一锤定音地确定考试成绩，经与学生商量后，允许学生回去再复习，可以选择多次重考，但要求每位学生至少要参加一次口试。这样反复让学生重新选择考试，使学生能够抽到适合自己的考试题目，尽可能的给学生创造成功的机会，使学生跳一跳能吃到苹果。参加多次口试的学生，其考试成绩是以最高分来记。通过创造多次考试机会，努力使学生尽可能做的更好，直到他满意而归为止，体现了以人为本的精神关怀。口试前教师要向每位学生发一份《78中初二级非纸笔性考试系列之一口试记录及评价表》，口试过程中每位学生先用铅笔按表格中有关项目作好口试记录和填好相关的评价要求，如若不满意可以下次重来。

78中初二级非纸笔性考试系列之一口试记录及评价表

学 校			78 中		班 别					姓名					学 号
指 导 老 师			宋银花			活 动 类 型（专 题 名 称）					口试类			日期
口 试 记 录
试题结 构及所 占分值		评 价
		答题 评价		加 分 评 价									整 体 评 价
		答题 得分		加分 标准 分值			自己评价 （0—1）	教师评价(0—1)				加分 合计	考试总成绩
题号	分值						满意程度 0—1	态 度 0—0.5	兴 趣 0—0.5				答题分加分合计（满分120）
1	10			2
2	10			2
3	10			2
4	10			2
5	10			2
6	10			2
7	10			2
8	10			2
9	10			2
10	10			2
总分	100			20

3．评价方法

这种考试方式的评价方法重点是引导学生不断的进行自我评价，根据自我评价感觉再进行不断的自我完善。在此不断反复过程中，教师可以注意观察到学生的学习态度、情绪、爱好、复习程度及对待地理学科的兴趣等情感方面的人文化知识，为形成对学生全方位的表现性过程评价提供了有力依据。所以，操作时除了学生答题得分评价外，还有加分评价项，即在答题过程中，教师对学生所答的每一题可以从答题态度和学习兴趣两方面进行具体的量化加分评价，二者各0.5分,合计1分，10题共计10分；同时，学生在答题时，对自己所答每一题的满意程度也要进行自我加分评价，若学生自己觉得答

的满意就可以加1分，否则不加分，学生对自己的加分评价10题共计10分，加分评价项标准分值满分合计为20分，是作为本考试的附加分数记入总成绩之中。最后，对学生的整体评价考试总成绩是由答题得分（满分100分）与加分得分（满分20分）合计构成（满分120分）。实施过程中教师要根据对学生的仔细观察和具体的答题情况进行综合权衡加分评价，尽可能发现捕捉学生对学科的某些兴趣，在加强师生情感沟通的基础上，鼓励学生不断获得成功。

4．实施效果

在操作过程中发现这种非纸笔性考试形式对学生的吸引力还是非常大的，特别是在抽题这一环节中，学生就象要中大奖一样的异常兴奋，当抽到自己答不出的试题时，仍有一种如若抽不到自己会的题目决不罢休的架势，包括那些平时完全放弃学习的同学在内，都有一股再试一试的顽强意志力，这时我才发现原来他们是那么的好胜好强和善于挑战自我。为什么平时我就没有发现呢？更不要说加以利用了。看来教师的确要积极转变教学思想，树立现代学生观了。这种非纸笔性实验考试也给了我这个教师很多的思考和启发。通过这样的实践尝试证明，这种非纸笔性口试方式极大的加强了我校学生对地理学科的重视程度，能够充分调动学生对学科学习的积极性，大大提高了学生对学习的参与力度，特别是学生为了获得多次口试机会，利用课间或放学在办公室排起了长龙队，多时有一百多人，后来不得不让老师给他们发号码预约口试。因为要象商店抢购东西一样排长队。所以，很多学生觉得很好奇，纷纷来跃跃欲试，特别是那些中下层面的学生有一种绝不善罢甘休的精神状态。这就吸引了学习困难生的注意力，同时也培养了学生的口头表达能力，收到了较好的测试评价效果。特别是对普通班中下层面的学生来说，减缓了校内考试对他们过重的心理压力和负担，改变了多年以来单一的纸笔考试模式，学生感觉很新鲜。这种考试方式极大的丰富了对学生全方位多元化的评价体系。体现了新课标对学生情感、态度、价值观方面的人文关怀，关注了学生表现性过程评价，给学生一个自我导向性的发展评价。对学生参加口试的数据结果统计如下：

78中初二级非纸笔性考试系列口试结果统计表

班别	学生总人数（人）	参加口试人次（人）	人均次数 （次）	一人口试最多次数（次）	一人口试最少次数（次）
初二1班	47	117	2．5	11	1
初二2班	49	83	1．7	7	1
初二3班	48	103	2．2	7	1
初二4班	48	69	1．4	3	1
初二5班	50	119	2．4	10	1
初二6班	49	150	3．1	9	1
合计	291	641	2．2	47	6
百分比（%）	100%	220%		16%	2%

5．存在问题

这种考试方式的改革在一定程度上夯实了学生的基础知识，吸引了学生的学习兴趣，关注了学生情感、态度、价值观方面的人文关怀。不过，在实际操作中发现也有不少的局限性。存在的问题主要有：加分评价部分带有一定成分的主观性、人为化，成绩也具有相当的模糊性和弹性（主要是渗透了对学生的人文化知识考核所致），所以操作时教师对每一位学生要明察秋毫认真评价，学生自己也要认真对待，不断加强自我评价和自我完善。又因老师和学生是一对一的面试测评，会使从前还可以在大班考试中混水摸鱼的学生浮出水面，这时仍有一些学生铤而走险的作弊，他们事先在手心中准备好一套试题，然后假装抽题，最后却把自己事先准备好的试题拿出来，而且只要有一人做过，其他同学就会很快模仿，如在考试中被老师当场发现的就有6人次，说明学生层面上的学习观念和评价观念还有待于进一步转变。从老师角度来说，这种一对一的面试测评，所拖战线太长，评估过程既费时又费力，特别是在一人任教全级6个班（每个班50人）的情况下，大大增加了教师的工作负担。进行口试的近一个月时间里，老师经常要拖到晚上7点钟才能下班回家，虽然很晚但对那些已经有预约的同学却不忍心拒绝他们的那份热情，这就无形中增加了老师额外的工作负担。然而在全面推行素质教育形势下，采用这种非纸笔性考试作为对传统的纸笔性考试的补充，能够充分调动全体学生参与学习的积极性具有重要的现实意义。作为评价改革的一个研究方向，在实践中仍需继续探讨不断完善，克服不足，发扬优势。

（二）课堂自学提问竞赛类考试

1． 预期目标

这类非纸笔性考试主要在平时的课堂教学中实施和操作，以培养学生的自学能力和发现问题的意识及对学科知识的迁移能力；指导学生掌握一种自学的学习方法，同时把学习的主动权还给学生，体现学生作为学习的主人地位和主体作用，培养学生的团体合作精神，提高学生的现代参与意识，增强学生的竟争意识，调动学生学习的主动性。

2．操作过程

在教学过程中，对一些教学内容本身没有什么太难的难点，只是应用前面已经学过的知识来分析一些区域特征或应用学科的基础知识进行综合分析来提高学生的归纳能力的一些章节，如俄罗斯、巴西、香港、澳门、中国在世界中等。在教学设计时我就先将这些教学内容转换成各种类型的提问竞赛题目，在实施教学时我先告诉学生自学也是一种学习方法，掌握了它可以使人终身受益，在平时的学习过程中，就得注意培养自己的自学能力，自学时要注意应带着思考去善于发现问题，并能够根据前面的有关知识进行触类旁通、举一反三的分析，以提高自己的综合思维能力。让学生知道了教师的教学目标后，用前半节课时间让学生对教学内容先进行自学，自学过程中对发现的问题可以与同桌进行讨论，也可以向老师提问。自学完后，为了检验学生的自学效果，利用后半节课时间就用教师事先准备好的各类竞赛题目，进行知识竞赛式考试